ВОСПИТАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА И ПРОЛЕТАРСКОГО ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМА

Задачи и содержание воспитания у школьников советского патриотизма и пролетарского интернационализма были раскрыты нами выше в главе «Нравственное воспитание». Рассмотрим те­перь конкретные пути воспитания учащихся младшего школь­ного возраста в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма. От воспитания В детском сознании понятие о Родине начинает формироваться по мере накопления, расширения и углубления представлений о родном и близком окружении. Представления о родной семье, о род­ных местах и связь их с фактами из жизни Совет­ской страны дают основу для формирования поня­тия о Родине — великой семье народов разных на­циональностей, живущих на обширных пространствах Советского Союза.

Любовь к матери, отцу и другим членам семьи является нача­лом воспитания у школьников более сложных чувств и высоких моральных качеств. Беседы учителя с первоклассниками по кар­тинкам в букваре помогают детям понять, какими они должны быть сами, как следует вести себя в семье. Обращая внимание на ласковое отношение старших к малышам, на факты уважи­тельного отношения детей к старшим, на случаи проявления вза­имной заботы и чуткости членов семьи, учитель укрепляет у школьников чувство привязанности к своей семье. Дети сами на­чинают охотно говорить о своих чувствах, переживаемых ими по отношению к матери и другим членам семьи.

Дети бывают искренне рады, когда учитель спрашивает, как учатся их братья и сестры, интересуется здоровьем и успехами их родителей в труде. Они начинают понимать, почему их родите­ли спешат на работу; они с радостью, а иногда и с гордостью

оворят о работе членов семьи, о достижениях в колхозе, на пред-^г   _ятии. Так у них расширяется кругозор, появляется сознание

вязи жизни их семьи с жизнью окружающих людей. У них раз­вивается чувство уважения к родителям, к их товарищам по работе.

Отрывочные представления о ближайшем окружении, полу­ценные детьми еще до поступления в школу, учитель I класса приводит в систему знаний о родных местах, а учителя последую­щих классов расширяют круг их знаний о нашей великой Роди­не Конкретное изучение родных мест начинается со знакомства первоклассников со школой и микрорайоном.

Сила впечатлений детства очень велика, и ее нужно всесторон­не использовать для воспитания у детей патриотического чувства. Опираясь на естественные эмоциональные переживания детей, учитель раскрывает перед ними красоту и богатство окружающей природы, разнообразие труда людей. Он может организовать про­гулку к такому месту, откуда видна панорама города или села с прилегающими полями, лесом, рекой. Полученные детьми впе­чатления могут потом не раз в их жизни вызвать приятные вос­поминания.

Восприимчивость красоты природы и труда людей связывает­ся с развитием у детей наблюдательности и внимания к явлениям окружающей действительности. Организация учителем повсе­дневных наблюдений за тем, что встречают дети по пути в школу, конкретные вопросы о том, что нового видели сегодня, какие пе­ремены заметили в саду и на огороде, на колхозном дворе, на своей улице, возбуждают особый интерес и умение замечать эти изменения. Обращая внимание на погоду, смену времен года, се­зонные работы, дети учатся выделять особенное, оригинальное, красивое. Они радуются восходу солнца, теплому дождю и перво­му снегу и тому, как поскрипывает снег под ногами, как пощипы­вает мороз. Для учителя при непосредственном наблюдении явле­ний вместе с детьми очень важно уметь показать свое восхищение красотой, вызвать у них радость ко всему прекрасному, любовь к родной природе, гнев и возмущение фактами нарушения правил о ее охране.

Воспитание любви к родным местам постепенно усложняется развитием представлений об общественной жизни села и города. Дети постепенно знакомятся с некоторыми учреждениями, с до­ступными их наблюдению производственными объектами (фаб­рика, завод, птицеводческая ферма и т. д.), слушают рассказ о Деятельности местного Совета депутатов трудящихся. В доступ­ной форме им сообщают о том, что является наиболее важным ^в жизни их района, а затем и в жизни края, в жизни нашего на­рода.

В III—IV классах дети получают представления об общест­венно-географическом распределении труда между советскими

людьми в соответствии с размещением природных богатств. Они узнают о других населенных пунктах, о взаимосвязи сел и горо­дов, получают сведения о Москве — столице СССР, о столицах союзных республик. Кроме чтения рассказов и рассматривания художественных картин, применяется методический прием «вооб­ражаемых экскурсий», когда учащиеся сельских школ «едут» в один из городов, а городские дети «приезжают» в колхоз. Такие уроки особенно эффективны, когда рассказы сопровождаются по­казом фотографий, диапозитивов, диафильмов и рисунками са­мих учащихся.