ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Воспитание детей в труде — один из основных принципов ком­мунистического воспитания. Задачи трудового воспитания и связь его с другими сторонами коммунистического воспитания были освещены в главе II. В главе «Нравственное воспитание» было кратко изложено содержание того отношения к труду, к матери­альным ценностям, создаваемым в труде, и к людям труда, какое формируется у советских школьников. Теперь перед нами стоит задача раскрыть конкретные пути трудового воспитания детей в начальных классах школы.

Уже в I—II классах дети получают элементарные знания о разных видах труда и о профессиях. Они читают статьи, в которых дается описание рабо­ты, выполняемой людьми разных профессий, рас­сматривают картинки, наблюдают труд людей во время экскурсий, беседуют с рабочими и т. д.

В III—IV классах на уроках чтения, природоведения, истории школьники знакомятся с жизнью трудящихся, с их трудовыми победами, с картинами новостроек, читают о героях труда. Все это способствует формированию уважения ко всякому полезному труду.

Крайне важно знакомить детей и с тем, как происходит стира­ние граней между умственным и физическим трудом путем внед­рения в последний научных знаний и средств новой техники, как вместе с тем достигается повышение продуктивности труда. По­степенно дети подводятся к пониманию идеи необходимости в наше время овладевать научными знаниями всякому человеку, каким бы трудом он ни занимался. Школьники могут усвоить и идею о том, что умение соединять в своей деятельности труд умственный и физический совершенно необходимо для всесторон­него развития человека.

У советских школьников воспитывается презрительное отно­шение к тем, кто отлынивает от труда, и, конечно, к тем, кто стро­ит свое благополучие на эксплуатации чужого труда.

В содержании обучения труду в начальных клас-^Втей^И™про-     ^сах преимущественное место занимают различные цессе трудо-     виды физического ручного труда. Но при правиль-вого обучения.    ной постановке обучения физический труд должен

быть связан с трудом умственным. В главе IV было освещено содержание трудового обучения. Там было пока­зано, насколько понимание детьми связи труда и научных знаний важно с точки зрения осуществляемого политехнического прин­ципа в образовательной работе с учащимися.

В процессе труда школьники знакомятся со свойствами мате­риалов, над которыми работают. На занятиях по труду применя­ются и благодаря этому закрепляются некоторые знания, приоб­ретаемые детьми по другим учебным предметам. Так, на многих уроках ручного труда часто необходимо бывает произвести ариф­метические расчеты, оформить геометрические фигуры, произве­сти измерения. При изготовлении самодельных учебных посо­бий нужно бывает применить географические и природоведческие знания.

На протяжении ряда уроков учащиеся овладевают определен­ными инструментами (перечисленными в программе). Хотя это все простейшие инструменты, но некоторые из них применяются при выполнении подготовительных и ремонтных работ, при поль­зовании машинами и станками.

Значение ручного труда для развития детей становится осо­бенно ясным в свете того, какую роль играет двигательный анализатор в познании свойств предметов. И. М. Сеченов и И. П. Павлов показали, что мышечная работа играет очень боль­шую роль в развитии мозга. И. М. Сеченов писал о том, что кисть руки есть очень тонкий орган осязания; при помощи мышечного чувства и осязания человек воспринимает многие свойства пред­метов, недоступные для других органов чувств, например твер­дость и мягкость, упругость и гибкость, гладкость и шерохова­тость поверхности, температуру; мышечное чувство и осязание содействуют зрению в восприятии формы и величины предметов. Очень важно, что они вносят точность в восприятия.

Опытные учителя утверждают, что когда ребенок испытывает затруднения в усвоении каких-либо знаний о предмете, явлении или процессе, ему можно облегчить эту работу при помощи практического дела, требующего участия рук. Иному ребенку, на­пример, трудно дается решение задач на вычисление площадей; если же он сам практически поупражняется в измерении площа­ди, то он ясно поймет и навсегда усвоит и соответствующие фор­мулы.

Наблюдения за детьми показывают, что у них есть потреб­ность ощупывать вещи руками и потребность что-нибудь делать Руками. Ручную работу дети выполняют обычно с интересом и увлечением. В процессе этой работы у них возникают вопросы, и они стремятся получить на них ответы. Повышается их пытли­вость, развивается любознательность, активизируется мышление.

Знания, приобретенные в связи с трудом и в процессе труда, обычно в дальнейшем находят себе практическое применение, ис­пользуются детьми и в дальнейшей учебной работе, и в жизни, становятся действенными.