ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ

Идея воспитания в коллективе и через коллектив, как это было показано выше, является одним из основных принципов коммунистического воспитания. В главе «Нравственное воспита­ние» было раскрыто содержание тех коллективистических ка­честв, какие воспитываются у советских учащихся. Теперь перед нами стоит задача раскрыть конкретные пути воспитания коллек­тивизма у младших школьников. Особенности     Ученический коллектив детей I—II классов, по-организации     скольку он еще только складывается, создается и коллектива     объединяется вокруг  что школьники этого возраста имеют относи­тельно небольшую самостоятельность, небольшой жизненный опыт, лишь зачатки этических знаний, неокрепшую волю. Они не умеют еще самостоятельно вступать в контакт с большим количе­ством других детей — своих товарищей по классу. Дети не имеют еще достаточных организаторских умений и навыков.

Мнение учителя, оценка им поведения детей, отношения их друг к другу и к разным сторонам школьной жизни часто явля­ются решающими для детей. Под прямым влиянием оценок учи­теля складывается детское общественное мнение.

В I классе одной из московских школ дети хорошо относились к Саше М. Мальчик хорошо учился, умел рисовать, дружно играл с ребятами. Но случи­лось так, что мальчик совершил подряд несколько проступков: он подрался с другими мальчиками, разлил чернила и забыл дома нужную книгу. Учитель­ница стала разбирать его поведение в классе и сказала ребятам, что Саша очень изменился и стал плохим мальчиком. И на другой же день дети пере­стали играть с Сашей, стали его дразнить. Саша вдруг оказался один, плакал. Учительница забеспокоилась, почему дети стали такими по отношению к Саше, тем более что в классе и другие мальчики и девочки забывали книги, ссори­лись^ дру_{Г с} другом, но это им как-то прощалось и не вызывало со стороны Детей такого резкого отношения. Когда учительница стала спрашивать своих воспитанников, почему они стали плохо относиться к Саше и обижать его, Дети тут же убежденно ответили: «Так вы же сами сказали, что он плохой мальчик». Учительнице пришлось снова разобрать поведение Саши и показать

детям, что хотя Саша и совершил плохие поступки, но это не значит, что он уже плохой человек, обратить внимание на его хорошие поступки. Только пос­ле этого дети стали по-прежнему относиться к Саше: перестали его дразнить, принимали его в свои игры.

Положение ребенка в складывающемся коллективе определя­ется в очень большой мере мнением о нем учителя. Поэтому, оце­нивая детей, их поступки, отношения к другим ребятам, участие в общих делах, учителю нужно быть очень осторожным, внима­тельным к каждому ребенку. Молодые учителя нередко допу­скают ошибку, оценивая ребенка только по его успехам и неуспе­хам в учении, и делают это основным критерием для определения места ребенка в коллективе. Дети начинают считать, что тот мальчик или девочка, которые учатся хорошо, являются и хоро­шими товарищами, и смелыми, и находчивыми. И напротив, неус­певающие ученики являются плохими во всех отношениях. Такое положение разъединяет детей, затрудняет сплачивание коллекти­ва, формирование товарищеских отношений.

Младшие школьники не умеют еще предъявлять требования друг другу. Они выполняют требования учителя, которые касают­ся разных сторон школьной жизни: умения вести себя на уроках, переменах; выполнения домашних заданий; отношений друг к другу (быть дружными, не ссориться, не мешать другим в работе и т. д.). Общественные поручения на первых порах дает детям учитель. Эти поручения («санитар», «садовник» и др.) очень конкретны и непродолжительны по времени. Учитель учит, как надо их выполнять и как отчитываться перед другими детьми.

Огромное значение для детей авторитета учителя, с одной сто­роны, облегчает его работу по формированию коллектива: дети его слушаются, беспрекословно следуют его советам, оценкам и т. д. Но, с другой стороны, такое положение таит в себе боль­шие опасности и трудности воспитания. Учитель, незаметно для себя, может подавить самостоятельность учеников, затормозить развитие их самодеятельности.

Молодые учителя и допускают такую ошибку: они радуются, видя дисциплинированный и послушный класс, который знает даже по движению бровей учителя, как надо поступать. Здесь только кажущееся благополучие, которое обязательно будет раз­рушено, как только дети подрастут (и часто поэтому «хорошие» дети в V классе вдруг становятся «плохими»).

Учителю необходимо уже в I—II и особенно в