УРОК П ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Урок как основная форма организации учебной работы

Применение разнообразных методов обучения с

мы знаний, умений и навыков и развития их познавательных способностей требует четких организационных форм учебных занятий, наиболее подходящих для указанной цели.

Более или менее строгие организационные рамки обучение в школе стало принимать в славянских странах и в странах За­падной Европы в XVII столетии, когда особенно сильно про­явилась потребность в элементарном обучении массы детей, в связи с чем возникла идея всеобщего начального обучения. Нуж­но было одному учителю обучать сразу большое количество де­тей. Если раньше в школах обучали главным образом религии и самым элементарным навыкам чтения, письма и счета, причем чтению учили по текстам из священного писания, то теперь в учебные планы школ стали вводиться и светские предметы, да­вавшие начатки знаний о родном языке и родной литературе, о явлениях природы, сведения из географии и истории, элементар­ные умения и навыки из области искусств. Нужно было обучать одновременно нескольким предметам.

Великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому при­надлежит заслуга первого обоснованного решения и, в меру возможности для того времени, ясного освещения вопроса об организационных формах школьных учебных занятий в новых условиях. Коменский сам руководил школами и изучал опыт некоторых так называемых братских школ в славянских стра­нах. В произведении «Великая дидактика» он обосновал необ­ходимость установления определенной структуры школы и структуры учебного года, определенного чередования занятий и отдыха в течение учебной недели и учебного дня. Он дал прак­

тическое решение этих вопросов. Коменский установил в школе расписание занятий и показал, как на каждом занятии-уроке одновременно учить большую группу детей, достигая того, что­бы каждый был внимателен, каждый работал и усваивал опре­деленные знания.

Опыт школьного обучения, накопленный с тех пор во мно­гих странах, подтвердил целесообразность применения обуче­ния в школе в форме урока. С течением времени педагогическая практика усовершенствовала эту организационную форму. В об­щепедагогической литературе и в литературе по вопросам пре­подавания отдельных предметов проблема урока нашла себе широкое освещение. При этом выяснялось, при каких условиях урок приводит к наиболее эффективным результатам учебных занятий.

В настоящее время эта форма организации учебных заня­тий является преобладающей в школах всех стран.

Урок имел и отрицательные стороны, и эта форма занятий подвергалась критике. Наиболее сильно критика урока прояви­лась в конце XIX — начале XX в. Указывалось на то, что урок стирает индивидуальность ученика, заставляет многих учащих­ся работать одинаковыми темпами; одни не успевают за этими темпами, а другие, наиболее способные, задерживаются в своем развитии. Обращалось внимание также на то, что многие учите­ля ведут занятия на уроках с группой учащихся (с классом) как с некоей безликой массой, не заботясь о каждом отдельном ученике. Бывает и так, что, занявшись с отдельным учеником, учитель забывает класс в целом.

В связи с этой критикой имели место в некоторых странах отдельные попытки заменить классно-урочное преподавание другими формами обучения. Замена шла большей частью по ли­нии перехода учебной работы учащихся полностью или частич­но на индивидуальные занятия по заданиям учителя. За учите­лем оставались по преимуществу функции инструктора, кон­сультанта и контролера.

В первом десятилетии существования советской школы не­которые наши педагоги тоже пытались вводить новые органи­зационные формы учебных занятий вместо урока с той же тен­денцией перевода учащихся в основном на самостоятельную индивидуальную или коллективную работу. Это делалось в зна­чительной мере под влиянием резкой критики организации учеб­ных занятий, применявшейся в старой школе, где на уроках было много формализма и где очень редко проявлялась забота о развитии личности каждого ученика.

Однако попытки замены урока различными «новыми» фор­мами организации учебных занятий приводили к отрицательным результатам. Качество знаний учащихся ухудшалось. Учащие­ся, в силу их возраста, нуждаются в том, чтобы иметь более определенное и постоянное руководство со стороны учителя. Важно, чтобы учитель обеспечивал усвоение учащимися система­тических знаний по предмету, регулярно учил учиться, руково­дил бы их самостоятельной работой, постепенно ее усложняя. Неправильно ограничивать функции учителя лишь функциями консультанта и контролера.

Организация учебных занятий в форме урока и в настоящее время признана в педагогике наиболее отвечающей задачам обучения и воспитания школьников. По проблеме урока у нас создана большая литература. Имеются большие достижения в практике передовых учителей по усовершенствованию этой фор­мы учебной работы. Педагогическая теория, обобщая этот опыт, освещает различные типы уроков и их структуру, определяет условия эффективности занятий на уроках.