ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Одновременная работа учителя с несколькими классами, ко­нечно, несколько сложнее, чем с одним классом. Однако из этого не следует, что работа учителя в малокомплектной школе не может быть полноценной. Во многих малокомплектных школах учителя добиваются высоких результатов в подготовке детей к дальнейшему учению и не имеют второгодников. Успех этих учи­телей объясняется многими причинами, но главным образом глубоким пониманием ими значения самостоятельной работы учащихся в условиях одновременной работы с несколькими клас­сами.

При занятиях учителя с двумя классами самостоятельная работа учащихся на уроках занимает почти половину учебного времени, а при работе учителя с тремя классами удельный вес ее еще более возрастает. Поэтому от степени ее продуктивности в значительной мере зависит успех всей учебно-воспитательной Работы в малокомплектной школе. Это необходимо учитывать ^пРи решении всех организационных и методических вопросоз Работы с несколькими классами, особенно при распределении классов между учителями, составлении расписания занятий, при \'\'\'Лавировании учебного материала, организации и проведении Уроков.

р                               Опыт показывает, что при одновременной рабо-

^классов.™^{6 те с} Д^ВУ^МЯ классами занятия проходят продук­тивнее, если учитель ведет один из младших и один из старших классов.

В старших классах при умелом руководстве учителя дети могут выполнять многие работы самостоятельно. У детей же младших классов навыки самостоятельной работы развиты сла­бо. Поэтому требуется больше непосредственной работы с этими детьми, что возможно при условии, если учитель ведет занятия с младшим и старшим классами.

В условиях, когда с IV класса начинается систематическое преподавание основ наук, работу в этом классе в двухкомплект­ной школе целесообразно распределить между обоими учителя­ми, поручив каждому вести определенную группу предметов.

При ведении урока одновременно с двумя классами очень важно, чтобы работа учителя и детей шла уплотненно, без осо­бой потери времени при самостоятельной работе и связанных с ней переходах учителя от одного класса к другому. Ведя непо­средственную работу со старшим классом, учитель время от времени вынужден прерывать занятия и подходить к младшему классу для того, чтобы просмотреть самостоятельную работу детей, дать необходимые указания исправить допущенные ими ошибки. В этом случае необходимо сначала дать старшему клас­су небольшое задание для самостоятельной работы и уже затем переходить к младшему классу. Такое, иногда быстрое, переклю­чение детей с непосредственной работы с учителем на самостоя­тельные занятия возможно лишь в старшем классе, на основе использования уже имеющихся у детей знаний и навыков. Бла­годаря этому же открывается возможность и для организации более длительной самостоятельной работы в старшем классе, когда на уроке от учителя требуется больше непосредственной работы с младшим классом.

Следует указать еще на одно преимущество такого распреде­ления классов между учителями. Учащиеся старших классов мо­гут быть примером сознательной дисциплины и успехов в учении. Наблюдая работу старших, младшие подражают им и стремятся к лучшим образцам работы. Желание быть такими же, как стар­шие, свойственно детям.

Непосредственная помощь учеников старшего класса млад­шим также очень важна в воспитательном отношении. В практи­ке лучших двухкомплектных школ встречаются такие формы этой помощи, как изготовление детьми старшего класса на уро­ках труда дидактического материала для младших, помощь учи­телю во время перемен в организации игр и т. д.

Подготовка к одновременно проводимым занятиям с млад­шим и старшим классами, конечно, более разнородна, а поэтому и более сложна для учителя. Однако одновременная работа на

поке с двумя младшими классами требует от учителя большого напряжения. Недостаточная развитость у младших школьников навыков дисциплинированного поведения на уроках и слабые навыки самостоятельной работы снижают продуктивность уро-_к0В и часто толкают учителя на объединение классов для одно­временной непосредственной работы с ними, что неизбежно при­водит к нарушению программы и ее невыполнению.

При объединении же младшего и старшего классов работа на уроках идет значительно продуктивнее, и при этом совершен­но устраняется возможность замены в отдельных случаях про­граммы одного класса программой другого. Это очень важно, так как строгое разграничение программ при работе с двумя классами является одним из обязатель­ных требований к учителю.

В малокомплектных школах, где на четыре класса имеется три учителя, в IV классе можно распределить предметы между всеми учителями, сделав одного из них руководителем класса; I—П1 классы следует распределить между этими же учите­лями данной школы.